Apprendimento socio-emotivo a scuola: un approccio gamificato per adolescenti

La presente tesi di dottorato approfondisce il ruolo delle competenze socio- emotive nei processi di sviluppo adolescenziale e nel benessere professionale dei docenti, assumendo la scuola come contesto privilegiato per l’implementazione di interventi di Social and Emotional Learning (SEL) orientati alla promozione del funzionamento adattivo dei diversi attori educativi. Il lavoro si articola in tre studi complementari. Il primo esamina le relazioni tra SEL, adattamento scolastico e benessere psicologico, includendo indicatori quali l’intenzione di abbandono scolastico, l’engagement, il monitoring genitoriale e le difficoltà comportamentali. Il secondo studio esplora, in una prospettiva preliminare, gli esiti di un intervento scolastico basato sui principi della Dialectical Behavior Therapy (DBT), nella sua declinazione educativa DBT STEPS-A, integrato con una web-app gamificata a supporto della pratica delle abilità socio-emotive. Infine, il terzo studio adotta una prospettiva esplorativa focalizzata sui docenti, indagando come le loro competenze socio-emotive si intreccino con variabili quali il burnout, l’autoefficacia personale e l’efficacia collettiva. Nel loro insieme, i risultati indicano che livelli più elevati di competenze socio-emotive, associati a robuste credenze di autoefficacia individuale e collettiva, sono sistematicamente connessi a maggior engagement e a migliori esiti di adattamento, tanto negli studenti quanto nei docenti. Parallelamente, gli interventi SEL di carattere intenzionale, supportati da strumenti digitali e strategie di gamification, mostrano un potenziale promettente nel promuovere il benessere scolastico, pur evidenziando la necessità di un’implementazione continuativa, integrata e contestualmente sostenuta. Le evidenze prodotte offrono implicazioni teoriche e operative per la progettazione di interventi SEL sostenibili e per l’elaborazione di politiche scolastiche orientate alla prevenzione del disagio, alla riduzione della dispersione implicita e alla costruzione di ambienti educativi competenti sul piano emotivo, relazionale e organizzativo.